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发布动态
音乐美术齐开艺术之花
——谈如何融美术于小学音乐教学中
音乐、美术是小学仅有的艺术文化课， 是对小学生进行审美教育的核心内容和主要途径， 但是， 由于门类之别， 多年来各吹各的号， 各唱各的调， 这种状况不利于艺术教育的进一步发展。在我国教育改革的进程中， 课程的综合化问题日益受到了人们的重视， 包括音乐、美术在内的各门学科都把加强学科联系， 实现多学科渗透作为一个重要的课程理念来落实。不过， 综合作为一种全新的课程理念， 在课堂教学方面还缺乏理论指导和实践检验， 往往说得多，做得少， 偶尔尝试的多， 长期坚持的少， 因此， 转变陈旧的教育观念， 展开“教”与“学”的设计， 梳理综合教学理论， 显得十分必要。
笔者在平时的教学中， 经过感性的实验， 理性的论证，初步形成了简便易行， 行之有效的“音乐、美术结合教学法”。这种教学方法利用音乐、美术内在联系和彼此相通的客观规律， 通过综合、有趣、多样的审美活动， 引导学生对音画作品进行意象性欣赏， 在两种审美意象的转换和互惠中， 激活学生的艺术联想与想象， 提高他们的审美修养和创新能力。
下面， 笔者尝试就小学音乐教学中如何融入美术教学与广大艺术教育工作者共同研讨。
一、音乐、美术在审美意境中整合互惠
音乐、美术是心灵的艺术， 它们的审美本质都是创造性想象的感性体现， 艺术家将个人的感受通过形象思维凝聚为艺术形象。美术作用于视觉， 艺术形象是凝固的、直接的、具体的， 短于表现长于再现； 音乐作用于听觉， 艺术形象是流动的、间接的、不具体的， 短于再现长于表现。我们的艺术教学就是要使二者互相取长补短， 引导学生在积极主动的审美联想与想象中， 去体会最贴近生活真实的艺术形象。
创造意境是艺术家工作的终点， 是听（ 观） 众欣赏艺术作品的起点， 能觉察音乐的画面感和美术的旋律感， 是艺术审美的通感现象， 表明主体已进入审美联想与想象成为“统治因素”的意象性欣赏， 它是主体领会了作品的意境并在积极的情感状态下发挥想象力创造力的结果。音乐、美术结合教学， 实质上就是通过为同类题材的音画作品牵线搭桥， 在课堂上营造一个有声有色、情景交融的类似艺术作品意境的教学情境， 引导学生对作品进行意象性欣赏。简而言之， 二元互补教学就是课堂上的艺术套餐， 是激发学生艺术联想与想象的教学方法。
课例一： 欣赏二胡独奏曲《赛马》时， 教师同时展示了徐悲鸿大师的《群马图》， 当那宏亮而充满激情的旋律响起， 大家神情兴奋， 渐入佳境， 仿佛置身于广袤的大草原， 曲中热烈的赛马场景与画中英姿勃发的一群骏马审美意象叠加到一起， 画面生风， 旋律有形， 英雄们扬鞭跃马， 驰骋于千里疆场。合二为一的欣赏效果远比单一欣赏音乐或美术作品要胜出许多。
二、音乐以变幻的形象为美术安插联想的翅膀
音乐是心灵状态最伟大的画家， 不过它的画不是视觉形象， 而使用听觉去看的心灵图像； 美术中展示的线条、形体、色彩， 是画家生命与情感的律动， 是通过各种造型材料相互作用完成的魂魄之声。音乐与美术结合教学能以综合的方法，带领学生快捷地体察音乐的心灵图像和美术的魂魄之声。音乐以变化的形象为美术安插联想的翅膀， 美术以直观的形象撩开音乐神秘的面纱。
课例二： 在学生学歌曲《表情歌》时， 想象人的喜怒哀乐等感情，产生了各种不同的表情，学生很快活跃起来了：高兴的时候就拍手，生气的时候噘嘴，着急的时候跺脚，快乐的时候大声笑。还让学生欣赏各种动画表情，并画出自己喜欢的表情宝宝，学生很感兴趣。用简笔画很快就画出可爱的表情宝宝来了。
三、美术以直观的形象撩开音乐神秘的面纱
欣赏美术作品， 能够使学生接触到许多实际事物和具体环境， 能够产生自己似曾经历过的感受， 能够见识到古今中外的未知世界， 从而为活跃思维提供丰富的养料。感受是音乐教育的中心环节， 同类题材的美术作品有助于学生得到身临其境的感觉， 增加对音乐品的感受， 从而提高他们形象思维的能力， 提高对音乐作品的理解能力和表达能力。
课例三： 欣赏抗战歌曲《国歌》时， 为了加深学生的情感体验， 教师利用了《南京大屠杀图片》和罗工柳先生的油画作品《地道战》来辅助教学。大屠杀的场景令同学们义愤填膺， 油画中的伏击战即将打响， 画中民兵们都在向屋外瞭望， 教师问： “他们看到了什么？ ”有学生回答： “日本鬼子在村子里杀人放火。”教师又问： “民兵们要干什么？ ”“等待机会消灭鬼子。”趁这个情绪高涨的时候， 教师说： “听吧！ 这是中国人民的声音！ ”接着， 歌曲播放“起来！不愿做奴隶的人们！……”这种互补互助的艺术欣赏， 以其形象性、生动性、感染性产生了积极作用。音画相配的教学方式， 有助于学生尽快地进入角色。
四、方式方法与适时适度
教学有法而无定法， 方式方法的选择和运用都是为教学内容教学目的服务的，在形式多样的教学活动中， 授课教师用自己兼收并蓄的艺术修养引导学生， 以自己的艺术世界与学生的艺术世界碰撞交流， 教师的悟性和灵性集中体现在点燃学生智慧火花， 诱发学生创造性想象的本领上。在平时的音乐美术结合教学实验中， 常用的有以下四种方法：
１． 他山借石 借他山之石， 可以攻玉。课例一、二、三即用此法， 借姊妹艺术之长， 解本课教学之难， 既拓展了审美空间， 丰富了教学内容， 又增强了教学活动的艺术趣味， 营造了课堂教学的快乐情绪和民主氛围。不但不约束学生的思维， 还要通过声情画意去诱导、去解放他们的思维， 不但不规范学生的创意， 还要通过类比暗示去丰富他们的创意。
２． 巧用插图 我们目前使用的新课程教材， 图文并茂， 色彩鲜艳， 几乎每一课都选配了彩色精美的美术作品。这种直观、简洁的视觉语言， 以一种再造的时空， 唤起人们对音乐作品当时当地的环境气氛， 产生亲临现场的感受和体验， 是理解歌曲主题的一条捷径。通过欣赏插图去理解歌曲的情感和主题， 丰富学生的形象思维， 诱发艺术联想，是一种简便易行、一举两得的事情， 省掉了许多抽象说教和寻找资料的时间。
３． 即兴表演 如何在规定时间内最大限度地提高教学效益是制定教学原则时应优先考虑的问题， 在多媒体教学还不普及的情况下， 用“五分钟才艺展示”的方法， 能做到省时增效。４． 连环互动 艺术教育的本质是审美的， 审美教育的方法是艺术的。艺术的教育方法可以选择音乐美术两个学科的有机结合。结合的形式有时以美术为主， 以音乐辅助美术教学， 有时又以音乐为主， 以美术陪衬音乐教学。孰为宾主， 不是单向固定的， 而是双向互动的。
总之， 音乐美术教学的结合有利于现有的艺术课程， 不需要增加人员、课时和教学设施， 切合实际， 便于操作。它既可以提高教师复合型艺术素养和教学科研水平， 在四十分钟内给予教师最大教学空间， 又可以面向全体学生， 实施以全面性、基础性为特色的艺术文化综合素质的教育， 让他们成为课堂教学的最大受益者， 使学生的艺术欣赏与创作过程增添了动人的情境和成功的喜悦。
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